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    第四,教育叙事要具有及时性。虽然教育叙事研究所叙述的内容是已经过去或正发生的教育事件,但绝不是陈年老账的翻检。教师由于工作繁忙或自我懈怠,如果不及时总结研究过程中的教育事件,其片刻的思考和点滴的感受等就会转瞬即逝。因此,教师要采用“课后记”、“教学札记”等便捷方式及时记录、梳理自己在教育实践中的具有情境性、个体化的体验和感悟。

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    八、怎样优化校本教研管理?   校本教研管理是以学校自身管理为主体,结合有关部门的指导与协调,为充分发挥教科研效益,促进教学改革、课程建设、教师提高及教科研工作蓬勃发展,以所有教科研参与者为中心所进行的一系列组织协调活动。

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    校本教研涉及人力资源、经费资源和信息资源的有效利用,牵扯到它所包含的各项工作的协调运行。加强校本教研管理是优化教研资源配置的需要,也是调动中小学教师及有关人员积极参与和有效开展教研活动的需要。   怎样优化校本教研管理呢?

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    一要突出实践性。校本教研管理的对象是工作在教育教学实践第一线的教师,面对的是教学实践中迫切需要解决的问题。因此,校本教研管理应紧紧围绕中小学教改实践需要选择研究题目,将实践中的问题提升为科研课题,组织教师在实践中研究,在研究中提高与发展。

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    二要突出时代性。当前,教研工作管理开始由以事为中心转向以人为中心。随着教育体制改革的突破性进展,中小学更加重视教研工作,重视校本研究,时代为科研提供了发展,但只有发展机遇,没有高素质的人才去把握,机遇就会丧失。因此,校本教研管理要根据时间的要求,着力提高教师的研究能力和科研素质,造就一支科研型的教师队伍,为校本教研发展奠定人才基础。

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    三要突出操作性。从内容看,校本教研管理包括计划、组织、队伍、课题、制度、档案等方面的管理;从过程看,校本教研管理包括计划、实施、检查、总结等基本程序。因此,校本教研管理要突出操作性,形成一定的规范。例如,课题管理要注重全程规范,课题从申报、筛选到立项,从推荐、监测、结题到推广等都要形成规范,加强过程管理,保证课题研究和整个学校教研工作的质量;要注重评估规范,对课题的立项价值、成熟程度、成果推广价值等拟定科学的评估标准;要注重档案规范,对申报表、议定书、课题监测情况、课题成果等都要装订成册,分类建档。

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    四要突出灵活性。教师的教学研究是一种创造性劳动,因而在许多方面难以实行刚性管理。校本教研对象的复杂性、研究方法的多样性,特别是研究主体教师又具有广泛性,因此,校本教研管理要体现出高度的灵活性。这就要求在校本教研管理时决不能对人、财、物等资源进行刚性和封闭的管理,而应通过目标导向、宏观调控、激励诱导等多种灵活的管理方式,使组织目标、群体目标、个人目标都能协调统一,从而完成校本教研的整体目标。

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    五要突出教育性。校本教研是一个多功能的系统,它不仅要为丰富教育理论作出贡献,而且更重要的是要有力地推进教学实践,还要通过研究提高教师队伍的整体素质。因此,校本教研管理要重视科研普及的指导工作,发动和组织广大教师学习教育理论,结合教学实践主动参与研究,并在研究中不断提高自身的业务能力和科研水平;要建立校本教研管理制度和激励机制,调动和保护广大教师参与教研活动的积极性、主动性和创造性;要从实际出发,吸引专职研究人员深入本校的教学实践,帮助广大教师加快专业发展的步伐。

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  从7月28日至30日,我受全国中语会和语文报社的邀请,有幸担任第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛高中组评委,共听了18节课。这对我来说,是一次向年轻的语文教师学习的过程,是一次对照高中新课程方案审视语文课堂的过程,更是对高中语文教学精彩细节的欣赏过程。

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